[苏万新闻=另类思考]针对经合组织（OECD）国家15岁学生的“国际学生评估项目”（PISA）测试结果显示，韩国学生的平均读写能力得分截至2022年为515分，较2006年调查时的556分呈逐年下降趋势。 尽管如此，关于读写能力下降的问题，往往只是在“三天”被误解为“四天”，或将“无聊的道歉”误解为“无事可做，感到乏味无趣”等案例，这类讨论往往只是在“年轻一代读写能力下降”的议题浮出水面时短暂引发关注，却未能转化为寻找问题根源并加以解决的实际行动。年轻一代读写能力下降的原因究竟是什么？这与当今我们在课堂上所面对的学生们那些不讲理的行为又有什么关联呢？
自2007年智能手机革命以来，我们的生活便完全沉浸于数字世界之中。 在这个用智能手机思考、与人工智能分享情感、人类丰富的情感表达被简化为社交媒体上寥寥几个表情符号的世界里，对于那些在此环境中出生并度过童年的世代而言，数字媒体与其说是被“利用”的工具，不如说是一个与生俱来的“环境”，而他们自己不过是必须在这个环境中生存的存在罢了。
我们利用智能手机在网络世界中生活，每天消费着新的内容，但在智能手机带来的快感背后，真正更强烈地支配着我们的，是媒介的形式。只需轻点一下手指便会出现的刺激性视频、根据个人喜好量身定制的算法，这些都在调整我们的生活习惯，调控我们的思维速度，并设计着我们情感的流向。 问题在于，当人们透过屏幕凝视他人时，对自身作为多面且富有情感的存在这一认知便会消失，取而代之的只是对无实体的虚拟机械对象的感知。正因如此，在数字革命后成长起来的新一代儿童，其对待他人的认知与态度发生了重大变化。
教室是进行社交互动的场所，但液晶屏前却依然是私人空间。教室侧重于学生的智力发展，而屏幕前却迫使学生专注于娱乐。 上学是义务，而使用社交媒体则是可选的。在学校里存在“公共礼仪”这一概念，但在观看YouTube时，“公共礼仪”这一概念却不复存在。 在教室里，乐趣不过是实现目的的手段，但在当今数字时代，乐趣本身却成了所有行为的目的。在学习过程中，有时通过学习过程所形成的态度比学习内容本身更为重要。 人会通过行动来内化行为模式，而智能手机等数字媒介则教导孩子们，在课堂上也要按照使用智能手机时养成的行为习惯来行事。如今我们在学校看到的景象是，学生们即使在上课时间也几乎总是喧哗、听音乐，还若无其事地嬉闹。 这种已然丧失了面对他人时应遵守的传统公共礼仪的态度，正是成长于数字环境中、对与他人相处缺乏感知能力的孩子们理所当然的必然结果。
基于这一逻辑，也可以推断出当今读写能力下降的原因。当今读写能力的下降，并非任何时代都存在的、学生不愿学习的“懒惰”，而是身体因过多的信息和图像刺激而无法集中注意力，与必然以文字为基础的学习过程之间产生的失调。 孩子们希望像获取汉堡包那样，或者像浏览YouTube上泛滥的短小而刺激的图像一样，以“不觉得无聊”的方式从书中获取信息，但满足这种需求是不可能的。 根据2024年统计厅的数据，调查显示，有18岁以下子女的已婚家庭中，58.5%属于双职工家庭。 在社会压力迫使父母双职工的背景下，父母与孩子共处的时光不断减少，教师们不得不承担起“代理父母”的角色，不仅要向学生传授最基本的社会规范，还被寄予厚望，需为那些社会化程度极低的青少年提供个人层面的情感支持。
对于生活在智能手机主导思维、与人工智能分享情感、通过社交媒体学习的无数图像化社会环境中的我们这一代人来说，读写能力下降或许是顺理成章的事。 对于在这样的环境中成长起来的孩子们来说，那些催生了媒体时代的成年人提出的“关掉智能手机，去读书”的要求，或许有些自相矛盾。 智能手机固然可以关机，但智能手机所营造的环境却无法关闭。如果希望改变孩子们在教室和家庭中的态度及读写能力，我们应当关注的正是孩子们所身处的媒体环境。
固执的想法
